“喜歡體育不喜歡體育課”為哪般

不少老師和家長發現,孩子存在“喜歡體育卻不喜歡體育課”的情況:喜歡自由活動,不喜歡體育課上一個技術動作反復練﹔喜歡多一點足球、排球等比賽,不喜歡體育課上動不動跑步……因此,原本活潑好動的孩子,卻不願在體育課上鍛煉,總是找各種理由請假或逃課——“就是覺得體育課沒什麼意思,一年學下來,足球、籃球、排球……一樣也沒真正學會。”仔細分析,造成這一狀況的原因主要有以下幾個方面。

一是把“運動訓練”等同“運動技能教學”,致使體育課程式化。部分體育教師對學情掌握不充分,隻管教不管會,對運動技能知識的講解缺少整體性、系統性,對真實運動情境中問題解決的把握不夠專業,上課流程往往是程式化的“准備活動—講解示范—模仿學練”,死板重復的單點運動訓練由於缺少系統化整合,致使學生的體育技能碎片化,久而久之對體育課生厭,大大弱化了體育課的活動效果。

二是把“體能成績”視作“體育能力”,致使體育課形式化。很多教師一堂體育課從開始到結束,大部分時間都在強調考試標准和注意事項,考什麼就練什麼,更多強調體育考試科目的分數,對學生的體育素養、運動技能則不太關注。對學生體育能力的評價更多指向體能成績,學生的自主性越來越少,受到的限制越來越多。課堂上很少安排學生進行完整真實的實際比賽,卻出現越來越多的“假足球”“假排球”“假籃球”現象,導致學生積極性不高,活躍性不強,對體育運動失去自信,上體育課常常流於形式。

三是把“教師體育專長”視同“學生體育需求”,致使體育課無趣化。部分體育教師上課較為隨意,體育課的內容首先考慮的是教師自身的專業特長,把學生的興趣特長、選擇需求片面地和教師體育特長畫上等號,對上課內容是否為學生所需要和喜愛關注不夠,對學生的差異化、個性化需求缺乏關心,學生的真正需要得不到滿足。一節節體育課成為一個個“煎熬”的訓練過程,不僅讓學生對體育課失去興趣,同時也阻礙了學生體育核心素養的發展。

如何破解這種難題,使體育課變得受學生歡迎呢?“五育融合”背景下國家課程校本化實施的探索給出了答案。國家課程校本化實施,堅持基礎性、適切性、整合性和選擇性的原則,以國家課程為主體,根據學生的選擇,設置真正適合學生需要的課程項目,幫助學生選到滿足自己興趣的課程內容,通過“跨學科”整合、項目化學習等方式,促進學生全面發展。在“雙減”政策的大背景下,學校體育工作將迎來新的發展機遇。

首先,增強體育的游戲性,尊重學生的運動興趣和需要,激發學習動機。興趣是最好的老師,要讓孩子對體育課感興趣,課堂上首先要讓孩子能選擇到自己感興趣的學習內容,符合自身的運動需要。孩子一旦在運動中感受到了愉悅,就會激發學習熱情和運動潛能,對運動項目越加感興趣,對“主動運動”時間的投入就會增加,運動積極性及體質健康水平就會提高。為此,要改變以往填鴨式、注入式的教學方式,挖掘體育本身所具有的游戲性娛樂性,在體育課的教學中加強游戲化、趣味性,讓體育課成為“帶孩子有目的的玩兒”的課,不把體育課扭曲為訓練課。

其次,重視音樂元素融入,創新體育運動方法,提升運動技能和核心素養。在體育課教學中融入音樂,利用音樂的節奏性規律進行運動技能教育,可以極大增強運動的吸引力。將音樂引入足球、籃球、武術、啦啦操等一些體能性、技術性運動項目的學習中,不但有利於提升運動技能,還能激發學生的運動潛能,增強學生的意志力與自信心。

再次,整合教材重構體系,推動教學模式轉型,關注差異因材施教。對體育國家教材重新整合,根據項目分類,將一些原本分散但密切相關的知識點抽離出來,單獨整合,然后形成項目式學習、主題式學習等。例如,以足球、籃球、氣排球、健美操、武術等項目為中心,在課堂中圍繞這些項目的樂趣要素展開教學,幫助學生體驗各項運動的獨特樂趣,促進學生參與運動。分類分層,學生走班,配合“選擇性課堂”改革,嘗試70分鐘的體育大課,使落實“一生一策”成為可能,有效促進運動技能的結構化整合,幫助學生避免“學了12年的體育課卻一項運動也未掌握”的遺憾。

第四,開展體育教研活動,提高教學能力水平,促進學生全面發展。教學過程中,教師的語言能力、表演能力、口令指揮能力、隊形調動能力、幽默能力、激情投入等等,都是提高運動效率的潤滑劑,是吸引學生注意力、使課堂變得生動有趣的基礎。體育教師要定時開展教研工作,切實提升自身專業水准,在體育課程與教學的關鍵環節上下功夫,加強對體育課教學方法、運動內容、運動模式、健康促進等主題的設計和實施。建立和諧的師生關系,主動參與到學生的運動、游戲當中,引導學生牢記規則意識,樹立“健康第一”指導思想。

第五,完善體育評價機制,拓展體育運動科目,重視對體育鍛煉的投入。根據需要適當調整體育考試類別及評分標准,配齊配強體育師資,補齊短板,避免出現受考試類別、教師數量、場館器材等因素的限制,體育課隻能教考試科目,教師無法拓展體育專長的現象。如有些省份嘗試增加體育在中考中的分值,豐富體育科目的考試類別。還有些地方將“運動參與+體質健康測試+運動技能測試”作為體育科目的考試成績,打破了傳統體能成績的單一評價標准,推動以體育人綜合評價機制的完善。

第六,開展“真體育”活動,增強自信健全人格,培養優秀體育人才。優質的體育課,要求“有密度、有強度、有對抗”的真體育活動,學生在活動中既有競技又有對抗,能夠得到真正的訓練和成長。有些學校根據學生的體育興趣和專長,組建專門的運動隊,甚或與校外的俱樂部、體校等合作,開展專業體育特長訓練,讓學生有充分的體育訓練機會和場所,學精學透。提高學生在真實情境中的運動能力,譬如以賽代教,以賽促練,以賽育人,促進新型團隊協作和溝通,提升學生對運動知識和技能的運用能力,增強學生的運動自信,錘煉意志、健全人格,促進學生身心健康全面發展。

(作者:龐君芳,系浙江省中國特色社會主義理論體系研究中心研究員,浙江省教育科學研究院副研究員)

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